Jarabedepalo - "DEPENDE"

Jarabedepalo - "DEPENDE"

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Falsos Autistas

Muchos niños son erróneamente diagnosticados como autistas, cuando
en realidad lo que tienen es el síndrome de Asperger, un trastorno
con características diferenciadas.

Cuando alguien le hace una pregunta, Raulito responde, pero no sabe
cómo seguir una conversación. Si le cuentan un chiste o le hablan en
sentido figurado, Raulito no comprende. Cuando está con otros niños,
no sabe cómo relacionarse con ellos, por eso se aparta. Se siente un
poco incómodo si lo abrazan y tiene un interés obsesivo por los
colectivos y los casetes de música.
Raulito no es autista, como algunos pensaron. Él tiene lo que se
denomina síndrome de Asperger.

Dificultades sociales

Si bien el síndrome fue descrito ya en 1944 por el pediatra austríaco 

Hans Asperger, hasta hace poco muchos médicos lo seguían considerando 

como el nivel más leve del trastorno autista y lo denominaban autismo 

de alto nivel de funcionamiento. Sin embargo, Asperger lo catalogó 

como algo diferente del trastorno autista, si bien tiene algunas 

características que a primera vista pueden verse similares. 

Según el doctor Fernando Hamuy Díaz de Bedoya, neurólogo, el síndrome 

de Asperger se caracteriza, fundamentalmente, por dificultades en 

cuatro aspectos del desarrollo: el lenguaje, la socialización, 

ciertos rasgos de la conducta y la motricidad gruesa. 

Con respecto al lenguaje, estos niños tienen lo que se denomina un 

trastorno disfásico. "Eso afecta su capacidad de comprensión del 

lenguaje oral y la elocución. No captan detalles, les cuesta entender 

cosas que no están explícitas y a veces también tienen dificultades 

en la pronunciación", explica Hamuy. 

El otro aspecto es su pobre destreza social. "Como tienen dificultad 

para comprender el lenguaje corporativo del grupo, tienden a 

aislarse." A estos niños les resulta difícil establecer una relación 

con otras personas. 

El tercer punto es la dificultad motora gruesa, que se traduce en 
torpeza corporal. "Generalmente, no tienen buen desempeño en los 
deportes", apunta el neurólogo. 
Con respecto a la conducta, los niños con síndrome de Asperger se 
caracterizan por tener rasgos obsesivos y repetitivos. "Son pacientes 
que desarrollan una estereotipia de conducta y no salen de eso. Son 
muy rígidos en sus patrones de comportamiento. Y este es un segundo 
elemento que, asociado a la dificultad de comprensión, hace que se 
aísle del grupo."

Parece, pero...
Según el doctor Hamuy, la enfermedad de Asperger es relativamente
nueva y bastante rara. Es por ello que muchos niños con un grado leve
de estos síntomas no reciben ningún diagnóstico o son
considerados "especiales", "diferentes" o con déficit de atención o
problemas emocionales.
"Hay un importante grado de error diagnóstico con respecto a este
trastorno. Cientos de niños son etiquetados como autistas o como
pacientes con déficit atencional, y no lo son." Esto es preocupante,
porque los pacientes reciben un tratamiento inadecuado, que incluye
estimulantes y otras medicaciones.
Algunas diferencias entre el Asperger y el autismo son marcadas por
el médico. "El autista no tiene desarrollo del lenguaje; en cambio,
el paciente de Asperger sí. Por otra parte, si bien el autista tiene
un problema comunicacional, no tiene alteradas sus funciones
cognitivas de tipo comprensiva, que sí tiene el de Asperger."
El diagnóstico de la enfermedad de Asperger es básicamente
clínico. "La observación del paciente es lo que ayuda a realizar el
diagnóstico. Eso se completa con otros estudios funcionales del
cerebro."
Estos estudios complementarios incluyen una batería neurosicológica,
consistente en una serie de tests que permiten determinar la
presencia de la disfasia y los patrones conductuales estereotipados y
obsesivos.
También se pide un electroencefalograma con un histograma, ("si el
paciente tiene un retardo profundo, se descarta el Asperger"); un
estudio de medicina nuclear llamado Spect ("para descartar otras
patologías, como las afasias puras, que pueden tener comportamientos
parecidos").

Estimulación
Para el Asperger no hay tratamiento farmacológico específico, sino
básicamente estimulativo. "Lo ideal es que una neurosicóloga o
sicopedagoga trabaje sobre la disfasia, para mejorar la comprensión
del significado de las cosas y la interpretación de órdenes o
comunicaciones."
Por otro lado, una sicóloga puede encargarse de trabajar los aspectos
obsesivos del niño/a, buscando la forma de que exista una labor
mancomunada con la familia.
"Hay algunos casos en los cuales se puede dar una medicación como un
punto de apoyo nada más, sobre todo para contener determinados
patrones anormales de conducta o para ayudar a estimular alguna de
esas áreas con dificultades." Un punto importante a señalar es que
los pacientes con síndrome de Asperger no tienen alteradas sus
funciones cerebrales superiores; incluso, es común que tengan un
coeficiente intelectual superior al promedio. "Ellos tienen un nivel
de desarrollo normal para casi todas sus áreas, exceptuando los
cuatro capítulos que mencionamos. Fuera de eso, no tienen nada."
Probablemente, el mejor tratamiento para el Asperger es el que se
basa en dos aspectos: estimulación y paciencia.
Agradecemos a: Marcelo, Tony, Pamela, Rodrigo, Giuliano, Aranxa y la
Manzana de la Rivera.
Características.

- Dificultades para establecer una relación con otras personas y para
iniciar o mantener una conversación.
- Comprensión deficiente, incluyendo mala interpretación de
significados literales e implícitos.
- Fijación en determinados temas u objetos.
- Se altera fácilmente por cambios en las rutinas.
- Mucha sensibilidad a sonidos fuertes, luces u olores.
- Torpeza física en deportes.
- Problemas de comunicación no verbal: uso limitado de los gestos,
expresión facial limitada o inapropiada, dificultad en adaptarse a la
proximidad física.

* Si le interesa contactar con padres de niños con síndrome de Asperger, puede llamarnos al 450741.

Diferencias 

Autismo
1. Coeficiente intelectual generalmente por debajo de lo normal.
2. Diagnóstico general antes de los tres años.
3. Retraso en la aparición del lenguaje.
4. Gramática y vocabulario limitados.
5. Desinterés general en las relaciones sociales.
6. Desarrollo físico normal.
7. Ningún interés obsesivo de alto nivel.
8. Padres detectan problemas alrededor de los 18 meses de edad.
9. El diagnóstico se hace a una edad media de 5,5 años.
10. Las quejas de los padres son los retardos del lenguaje.

Síndrome de Asperger
1. Coeficiente intelectual generalmente por encima de lo normal.
2. Diagnóstico general después de los tres años.
3. Aparición del lenguaje en tiempo normal.
4. Gramática y vocabulario por encima del promedio.
5. Interés general en las relaciones sociales.
6. Torpeza general.
7. Intereses obsesivos de alto nivel.
8. Padres detectan problemas alrededor de los 2,5 años de edad.
9. El diagnóstico se hace a una edad media de 11,3 años.
10. Las quejas de los padres son problemas de lenguaje o en
socialización o conducta.

http://www.asperger.org.ar

Los Descendientes del Jaguar

Indicadores tempranos de complicaciones en diabetes

Indicadores tempranos de complicaciones en diabetes

Mediante el estudio de parámetros de la sangre como la viscosidad y otros factores hemorreológicos, investigadores lograron relacionarlos y, a través de modelos estadísticos, predecir el riesgo de la aparición de ciertas lesiones en los pacientes diabéticos. La diabetes afecta a entre 2 y 6 personas de cada 100, y ocasiona complicaciones vasculares que comprometen la calidad de vida de las personas que la padecen.

Conocer las señales de alerta temprana es clave para monitorear el riesgo que tiene un paciente con diabetes mellitus tipo 2 de padecer lesiones que comprometen su calidad de vida. Para ello, investigadores evaluaron la capacidad predictiva de diferentes parámetros del comportamiento de la sangre a través de estudios estadísticos. De esta manera, lograron asociar los valores de viscosidad (fibrinogenemia) de la sangre del paciente con la probabilidad de desarrollar en el futuro lesiones en la retina y en la piel.

“La hemorreología es el estudio del flujo de la sangre. Estudiamos el comportamiento de la sangre dentro del vaso sanguíneo teniendo en cuenta ciertas propiedades reológicas. Éstas tienen que ver con cómo se comportan los glóbulos rojos, cómo decantan cuando la circulación se vuelve más lenta, también tienen que ver con la viscosidad del plasma, entre otros elementos”, explicó a Argentina Investiga Larisa Carrera, docente e investigadora de la Facultad de Ciencias Médicas.

Poner en evidencia un vínculo estadísticamente significativo entre las características hemorreológicas y el desarrollo de lesiones tiene utilidad clínica. “A un paciente diabético que presenta comprometidos todos estos parámetros, podemos seguirlo más de cerca para intervenir de manera temprana”, destacó la especialista.

http://argentinainvestiga.edu.ar/noticia.php?titulo=indicadores_tempranos_de_complicaciones_en_diabetes&id=1732

UNQUILLO: NUEVA EDICION DEL PERICON DE MI PUEBLO

La dirección de Educación y Cultura y A Ritmo de Potro, que irige Purula Perez, invitan a los ensayos para participar de una nueva edición del tradicional "Pericón de mi Pueblo" que desde hace varios años es uno de los principales atractivos del tradicional acto por la Revolución de Mayo en la ciudad de Unquillo.


Días y lugares de ensayos: 

-     Centro Vecinal de Forchieri: Martes a las 19 hs.

-     Centro Vecinal de Cabana, junto con "Hechizos de mi Tierra": Miércoles a las 21:30 hs.

-     Centro Vecinal de San Miguel  Jueves a las 14 hs.

-     Centro de Desarrollo Infantil (CDI) de Pizarro junto con "Amanecer Gaucho": Viernes a las 19 hs.

-     Explanada de la municipalidad: sábados y domingos a las 19hs.

Fuente: http://gustavopriselac.blogspot.com.ar/2013/04/unquillo-nueva-edicion-del-pericon-de.html

Una foto de la NASA muestra las inundaciones en La Plata

Una foto de la NASA muestra las inundaciones en La Plata

http://www.eldiariodecarlospaz.com/ampliar_noticia_redis.php?id_noti=19323

Abel Pintos - Cactus

Inscripción para ingresar a la UNGS

Del 13 al 15 de febrero la UNGS abre un nuevo periodo de inscripción para el Curso de Aprestamiento Universitario (CAU) del primer semestre de 2013 que permite el ingreso a la Universidad. Esta modalidad permite que los estudiantes que aprueben el CAU puedan comenzar a cursar la carrera en el segundo semestre del año.

La inscripción se desarrollará de 10 a 17 en el módulo 7 del Campus Universitario de Los Polvorines (Gutiérrez 1150). Y 14 a 18 se inscribirá en la subsede universitaria de San Fernando (Av. Avellaneda 2270, Virreyes).

Los recursantes de otras ediciones del CAU podrán inscribirse de 11 al 17 de febrero, mientras que aquellos estudiantes que provengan del CAU Intensivo de Verano podrán hacerlo el 5 y 6 de marzo.

El objetivo del CAU es facilitar la transición del estudiante entre la escuela media y la Universidad y consta de tres asignaturas: matemática, taller de lectoescritura y taller de ciencia. El CAU del primer semestre del año se dictará tres veces por semana con cuatro horas de clases por día, desde el 18 de marzo al 29 de junio.

Podrán inscribirse al CAU Semestral quienes hayan terminado el nivel medio o adeuden hasta dos materias y quienes están cursando el último año del nivel medio. Los requisitos son: fotocopia y original a la vista del DNI; fotocopia y original a la vista del título de nivel medio o polimodal u original de constancia de estudios, o bien, constancia de título en trámite.

Nuevas modalidades de ingresoA partir de recientes reformas aprobadas por el Consejo Superior de la UNGS, quienes hayan aprobado al menos cuatro asignaturas de una carrera universitaria o seis de un instituto terciario oficial no universitario podrán inscribirse directamente a la carrera elegida en la UNGS sin necesidad de cursar el CAU.

Becas y servicios
Una de las iniciativas que lleva adelante la UNGS con el objetivo de facilitar el desarrollo de los estudios y el bienestar de los estudiantes, es el Programa de de Becas de Estudio para ingresantes al CAU. Consultar fechas de inscripción.

En esa línea, la UNGS brinda además orientación y apoyo pedagógico, tutorías y talleres para la mejor inserción en el mundo profesional, un programa de cuidado y prevención de la salud, transporte circular gratuito, una biblioteca con más de 80 mil volúmenes y la edición de la Colección de Textos Básicos para que los estudiantes puedan tener los materiales completos de cada curso y a precios muy accesibles, entre otros servicios.

Las carreras de la UNGS
La oferta formativa de la UNGS se destaca por la innovación de sus propuestas, ya que las carreras fueron pensadas con el objetivo de dar respuesta a las necesidades y problemas locales y regionales.

Profesorados universitarios en Matemática, Física, Economía, Historia y Filosofía, Licenciaturas en Estudios Políticos, Educación, Comunicación, Cultura y Lenguajes Artísticos, Urbanismo, Administración Pública, Ecología Urbana, Política Social, Economía Política y Economía Industrial, Ingeniería Industrial e Ingeniería Electromecánica con orientación automatización, son las 17 carreras de grado que dicta la UNGS. Además la Universidad cuenta con cuatro carreras de pregrado, las tecnicaturas superiores en Química, en Informática, en Automatización y Control y en Sistemas de Información Geográfica (SIG).

Informes
Oficina de informes, ubicada en la antesala del bar universitario, de lunes a viernes de 10 a 18 / 4469-7795 / info@ungs.edu.ar / Perfil de la UNGS en Facebook / Seguinos en Twitter

http://www.ungs.edu.ar/ms_ungs/?p=9337

Una guía para detectar los problemas de aprendizaje

Los problemas de aprendizaje conocen distintas causas; las más importantes son las de orden neurobiológico. Suele pensarse que los niños son inquietos, no prestan atención, son perezosos o poco inteligentes, cuando lo que sucede es que, en realidad, tienen una afectación de la forma en que entienden, recuerdan y responden a cualquier nueva información. Con el tratamiento adecuado a cada uno, es posible una mejoría notable. Para ello, es necesario prestar atención a los signos que los denotan, para intervenir lo más precozmente que sea posible.

Los problemas de aprendizaje abarcan un abanico de fenómenos de distinta etiología, lo que hace difícil establecer los parámetros para establecer sus límites. Al mismo tiempo, diversas posturas metodológicas y teóricas en su consideración hacen que se torne engorroso establecer qué se entiende por problema de aprendizaje “puro”, además de otros factores, como los económicos, tan influyentes a la hora de establecer los campos de competencia de distintas especialidades que se atribuyen la primacía del diagnóstico y del tratamiento en desmedro de otros, subalternizándolos. De todas maneras, existen ciertos parámetros más o menos objetivos que permiten establecer que hay un inconveniente de ese orden que requiere la atención probablemente de más de un especialista en diversas disciplinas. Algunos datos Los problemas de aprendizaje son mucho más frecuentes de lo que pensamos. Según una encuesta on line realizada por el National Center of Learning Disabilities de los EE.UU. en agosto del corriente año, el 12% de los encuestados manifestaron tener algún grado de inconvenientes respecto del aprendizaje. A su vez, un artículo aparecido en la revista Época de Brasil, de fecha 30 de agosto pasado, expresa que en ese país, y en otros en vías de desarrollo, entre el 40 y el 42% de los niños matriculados en los primeros grados de la enseñanza primaria presentan dificultades en lo que hace a aprender y, entre ellos, un rango que va del 4 al 6% se debe a causas neurobiológicas. Obviamente, no todos los problemas relacionados con el aprendizaje de los niños tienen que ver con lo que se denomina bajo ese nombre, aunque sí requieren de algún tipo de intervención. http://www.elcisne.org/ampliada.php?id=2682

En busca de las causas del autismo

El Jinete Hipotético es solitario, pero no autista, y se interesa por esa terrible enfermedad. Por eso cabalga hasta la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, para averiguar qué es lo que están haciendo allí y cómo estudian las causas del autismo.

Por Leonardo Moledo

–Hola, yo soy el Jinete Hipotético.

–Y yo soy Amaicha Depino, doctora en biología.

–Por la Facultad de Ciencias Exactas de la Universidad de Buenos Aires.

–E investigadora del Conicet, no se olvide.

–Cierto. ¿Y en qué trabaja?

–Trabajo en un modelo animal de autismo.

–Cuénteme un poquito sobre eso.

–Tratamos de estudiar cuáles son los mecanismos que regulan algunos de los comportamientos que están relacionados con la enfermedad del autismo en humanos. Son principalmente los que tienen que ver con la sociabilidad y con algunos de los comportamientos que se conocen como estereotipados o repetitivos.

–¿Se sabe en humanos cuál es el conjunto de elementos biológicos que generan la enfermedad?

–En humanos, hasta hace muy poco ni siquiera se la trataba como una enfermedad con bases biológicas; esquivaba bastante a la fisiología. Recién en los últimos veinte años empezó a verse que era un problema biológico y recién en los últimos diez se empezó a pensar que se podían usar modelos animales para estudiar qué era lo que pasaba.

–¿Qué modelos animales usan?

–Usamos ratones. Básicamente los exponemos a una droga (el ácido valproico), que es un anticonvulsionante.

–Se usa para epilepsias, ¿no?

–Sí. Lo que se vio hace unos años es que mujeres que eran tratadas por epilepsia y lo tomaban durante el embarazo tenían una muy alta incidencia de hijos con autismo. Entonces, hace unos pocos años se probó qué pasaba si se inyectaba durante la preñez a ratonas o ratas y se vio que las crías efectivamente tenían bajos niveles de sociabilidad. Entonces se empezó a usar como modelo de autismo a las ratas.

–Y una vez que se supo eso...

–Hecho el modelo, ahora estamos tratando de ver qué es lo que pasa en el desarrollo del cerebro que hace que esos animales sean menos sociables.

–¿Y qué es lo que pasa?

–La verdad es que todavía no se sabe mucho.

–Bueno, pero tendrán alguna hipótesis, alguna idea.

–En particular, nosotros estamos estudiando la inflamación en el cerebro y tratando de ver si ése puede ser uno de los mecanismos a través de los cuales se modula o cambia el desarrollo del cerebro.

–¿Inflamación de qué?

–Inflamación a nivel de tejido nervioso, la activación glial y la expresión de citoquinas.

–Y eso es producto del ácido valproico.

–No solamente. Esas crías, aun cuando son adultas, tienen signos de inflamación en el cerebro. Nuestra hipótesis es que esa inflamación está alterando el funcionamiento normal del cerebro.

–¿Y qué resultados están obteniendo?

–Sabemos eso, que los animales expuestos a ácido valproico tienen inflamación en el cerebro, acompañada de una menor sociabilidad, y lo que estamos tratando de estudiar es qué pasa si nosotros modulamos eso, si habrá algún efecto en la sociabilidad.

–Usted está buscando resultados. Pero ahora vamos al terreno de la hipótesis.

–Bueno, mi hipótesis es que en general los seres humanos tenemos distintos niveles de sociabilidad y distintos niveles de comportamientos en general. Si estamos dentro de un cierto promedio se nos considera normales y si nos vamos a alguno de los extremos empiezan a aparecer las patologías. Lo que hace el autismo es llevar estos comportamientos hacia un extremo en el cual tienen grandes problemas de interacción con otros pares.

–¿Es sólo eso el autismo?

–No, es varias cosas más. Pero lo bueno de trabajar con modelo animal es que podemos dividir una enfermedad en pequeñas preguntas que son más abordables.

–¿Es una enfermedad o son muchas?

–Es un síndrome, así que son muchas. Son muchas y en distintos grados. En particular, cuando yo uso un modelo animal, lo que hago es concientizarme de que estoy estudiando sólo una partecita de la enfermedad. En particular, algo que pasa con los ratones es que son muy sociables. Un ratón poco sociable es raro.

–¿Cómo mide la sociabilidad de los ratones?

–Cuando uno pone un ratón nuevo, por ejemplo, en general el resto de los ratones va a conocerlo. Los ratones que han sido expuestos a ácido valproico no lo hacen, evitan eso.

–¿Cómo es eso?

–Los ratones son animales sociables y curiosos. Cuando se presenta un ratón nuevo, el ratón que no lo conoce va a ir a inspeccionarlo, a ver quién es, cómo es, si tiene que eventualmente pelearse por espacio, si tiene que aparearse. Tiene interés por saber quién es ese ratón nuevo y desconocido.

–Ese es un ejemplo de sociabilidad.

–Sí.

–¿Hay algún otro?

–Ese es en general el test que usamos nosotros. Después, lo que se puede estudiar es el apareamiento, que es otra forma de sociabilidad, o el establecimiento de jerarquías, pero ahí en general se asocia más con agresiones y por eso no lo usamos mucho en el modelo de autismo.

–Recapitulemos: usted piensa que el ácido valproico produce una inflamación en el cerebro y esa inflamación influye sobre la sociabilidad. Hablar de inflamación del cerebro es algo muy general...

–Sí, y tal vez pueda explicar por qué hay tantas causas distintas de autismo, tanto genéticas como ambientales. Todas podrían llegar a confluir en una inflamación del cerebro que afecte la sociabilidad.

–¿Y qué otras causas se supone que hay?

–Se supone que es una suma de una susceptibilidad genética que está dada por muchos genes distintos. En general son genes que hacen muchas cosas, como factores de transcripción... las causas ambientales también son muchas causas distintas.

–¿Por ejemplo?

–Virus, infecciones bacterianas en períodos críticos de desarrollo, intoxicaciones por metales pesados. Todavía se está estudiando esto.

–Es tan general que no dice mucho.

–Claro. Por eso nuestro intento es tratar de encontrar un plano más chiquito con el que trabajar, poder llevar toda esa multicausalidad a algo más concreto y estudiable.

–¿Hay formas de curar el autismo?

–Por ahora, lo que más funciona es la estimulación temprana, empezar muy temprano a estimular a los chicos de manera social. Hacerlos interactuar con otras personas, hacer actividades colectivas. Pero a nivel biológico no hay drogas que curen el autismo.

–Tampoco se sabe bien cuál es la transformación fisiológica que está en la base de todo.

–Y por eso es muy difícil buscar un tratamiento.

–¿Qué es lo más que puede conseguir un chico autista con estimulación temprana?

–Lo que pasa es que el autismo es una enfermedad tan amplia que hay chicos que pueden llegar a tener vidas completamente normales. Pero la verdad es que yo no trabajo con humanos.

–¿Pero eso se ve en los ratones también?

–Bueno, si hacemos crecer a los ratones “tratados” con ácido valproico con ratones normales, son más sociables cuando llegan a adultos. Es nuestro experimento más lindo, porque nos hace pensar que la resolución del problema no corre sólo por el lado de la biología, sino que socialmente también se puede.

–Es razonable pensar que pase algo así.

–Bueno, sí. Pero es una respuesta a algo que es fisiológico: poder modularlo ya en la adolescencia a través del estímulo social es bastante novedoso.

http://www.pagina12.com.ar/diario/ciencia/19-207304-2012-11-07.html